La accesibilidad debe estar en el centro de la educación museística

La conversación sobre arte, política e identidad nunca ha sido más urgente, sin embargo, una perspectiva crítica sigue estando notablemente ausente del núcleo de la educación en historia del arte. Mientras los departamentos deconstruyen meticulosamente el género, la raza y la clase, el estudio de la discapacidad—una faceta fundamental de la experiencia humana y una poderosa lente para comprender la representación, el acceso y el poder—con demasiada frecuencia se relega a una sola asignatura optativa o se ignora por completo.Esto no es solo un descuido académico; es un fracaso de la imaginación que se extiende a nuestras instituciones culturales. Cuando a los futuros curadores, críticos y educadores no se les enseña a ver la discapacidad como una identidad cultural y política, y no solo como una condición médica, perpetúan los museos como espacios de exclusión.¿El resultado? Las colecciones siguen interpretándose desde una perspectiva por defecto de personas sin discapacidad, las barreras físicas y sensoriales persisten como una idea tardía, y la rica y disruptiva historia de la discapacidad en el arte queda sin contar. La verdadera accesibilidad no es una rampa añadida al costado de un edificio; es un principio fundamental que debe tejerse en la propia estructura de cómo enseñamos historia del arte.Exige que nos preguntemos quién llega a ser artista, qué cuerpo se considera digno de representación y quién se siente bienvenido en la galería. Hasta que los estudios sobre discapacidad no se integren en el currículo, no como un tema de nicho sino como algo central para comprender la estética y la sociedad, los museos seguirán predicando la inclusión mientras practican un sutil capacitismo institucional que silencia un vasto espectro de la creatividad y la experiencia humana.

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